Lehre & Beratung

GastprofessorInnen

• Sommersemester 2010
  Gender- und Diversitätsmanagement in Schule und Unterricht
  Mag.a Claudia Schneider (Universität Wien)
  24.6.2010: 12:00 – 19:00 Uhr; 25.6.2010: 09:00 – 17:00 Uhr; IFF Schottenfeldgasse 29, 1070 Wien
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  Gender ist eine von vielen unterschiedlichen Ausprägungen von sozialer Vielfalt (oder Diversität) – neben z.B. ethnischer oder kultureller Zugehörigkeit, physischen Fähigkeiten, Alter, Religion und Weltanschauung, sexueller Orientierung oder Freizeitverhalten. Diversitäts-Management zielt darauf ab, diese und weitere Unterschiede wahrzunehmen und nimmt die gesellschaftlichen Konstruktionsprozesse von Unterschieden – auf einer persönlichen und organisationalen Ebene – und ihre Funktion in den Blick.
  Diversitäts-Management als Qualitätskriterium für eine „Gute Schule“ kann:
  

  
  
  • allen Lernenden ein erfolgreiches Lernen ermöglichen durch Berücksichtigung von sozialisationsbedingt unterschiedlichen Vorerfahrungen und durch die Analyse von Rahmenbedingungen und Strukturen, die Differenzen erst hervorbringen,
  
  
  • die persönlichen Potenziale und Begabungen aller Lernenden und Lehrenden in unterschiedlichsten Bereichen wertschätzen, zum Beispiel von Migrant/innen (Sprachkenntnisse, soziale Kompetenzen im Zusammenhang mit Leben in unterschiedlichen Kulturen, ...),
  
  
  • die Zielgruppenorientierung im Unterricht unterstützen,
  
  
  • Teamfähigkeit, Toleranz und Wertschätzung erhöhen,
  
  
  • strukturelle Gewalt vermindern.
  
  

  
  Inhalt:
  

  
  
  • Gender + Diversity + Diversity-Management: Begriffsklärungen, Geschichte und aktuelle „Anwendungen“
  
  
  • Methoden zur Wahrnehmung von Unterschieden und Gemeinsamkeiten bei Schüler/innen, bei Lehrer/innen, in der Organisation: „4 Layers of Diversity“, „Theory of Difference“, diverse Übungen zum Perspektivenwechsel, Analysefragen, ...
  
  
  • Nutzen und Anwendbarkeit von Diversity-Management für Unterricht und Schule
  
  

  
  Ziele: Das Seminar vermittelt Kenntnisse und Fähigkeiten auf der
  

  
  
  • Wissensebene (Gender- und Diversity-Theorien),
  
  
  • Wahrnehmungsebene (Erkennen von Diskriminierung, Diskriminierungsformen und Diversity-Potenzialen),
  
  
  • Einstellungsebene (Reflektieren von persönlichen und gesellschaftlichen Normen, Werten und Haltungen),
  
  
  • Handlungsebene (Handlungskompetenz zum Umsetzen von Wissen und Einstellungen; Tools, Methoden und Strategien für einen erfolgreichen Umgang mit Unterschieden und Gemeinsamkeiten im Unterrichtsalltag)
  
  

  
  Leitung: Mag.a Claudia Schneider, Mitarbeiterin von EfEU (Verein zur Erarbeitung feministischer Erziehungs- und Unterrichtsmodelle – www.efeu.at), Gründungsmitglied der ASD (Austrian Society for Diversity – www.societyfordiversity.at); systemische Organisationsberaterin; Referentin und Aus- und Fortbildnerin zu gender- und diversitysensibler Pädagogik, Gender- und Diversity-Trainings und Beratungen, Evaluation von gendersensiblen Schulprojekten.
• Izkušenjski in raziskovalni pouk naravoslovja v prvih razredih osnovne šole
  Schüleraktivierendes und Forschendes Lernen im Sachunterricht in der Grundschule
  Ana Blagotinsek (Universität Ljubljana)
  17./18. Mai; 31.Mai/1.Juni jeweils von 14:00-18:00 Uhr; Sterneckstraße 15, 9020 Klagenfurt
  
  V prvih razredih osnovne šole je smiselno pouk naravoslovja organizirati tako, da učencem nudi možnost spoznavanja okolja skozi praktične izkušnje in osmišljene aktivnosti. Poleg spoznavanja naravnih zakonov mora sodobni pouk učence vzgajati v odgovorne državljane, sposobne kritičnega mišljenja in odločanja na podlagi dejstev. Raziskovalni pouk, pri katerem učenci ob podpori učitelja (kasneje pa tudi samostojno) načrtujejo , izvajajo in interpretirajo raziskave, je učinkovito sredstvo za doseganje teh ciljev.
  Posebno pozornost namenjamo tudi sočasnemu razvoju materinščine oz besednega zaklada, potrebnega za sprejemanje informacij in učinkovito komunikacijo v vsakdanji govorici in strokovnem jeziku.
  
  Izobraževanje učiteljev je zelo učinkovito, če poteka tako, kot naj učitelji poučujejo v razredu. Predmet je zato zasnovan kot serija eksperimentalnih delavnic, na katerih učitelji preizkusijo dejavnosti, ki jih kasneje izvajajo z učenci v razredu. Dejavnosti bodo dopolnjene z gradivi, namenjenimi delno učiteljem, delno pa neposredni uporabi učencev pri pouku.
  
  Vsebina
  Vsebina predmeta je prilagojena avstrijskemu nacionalnemu učnemu načrtu (Sachunterricht, Schulstufen 1- 4) in je učitelju v pomoč pri doseganju predpisanih ciljev iz področij Narava (Natur), Prostor (Raum), Tehnika (Technik):
  
  

  1. Od štetja do merjenja
  2. Razvrščanje in urejanje, Ločevanje zmesi
  3. Gibanje
  4. Gibanje tekočin, Plavanje in potapljanje
  5. Elektrika in magnetizem.

  
  Predmet bo izvajan v štirih srečanjih po 5 ur, ali petih srečanjih po 4 ure, v spomladanskem semestru š. l. 2009/10, v terminih po dogovoru.
• Förderung sozialer und interkultureller Kompetenzen in der Schule
  Mag. Dr. Dagmar Strohmeier, Mag. Petra Gradinger
  17. Mai 2010 (12:00-19:00 Uhr); 18. Mai 2010 (9:00-16:00 Uhr); Sterneckstraße 15, 9020 Klagenfurt
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  Hauptanliegen der Reflexionswerkstatt ist es, den Teilnehmer/innen praxisnah Handlungswissen zur Förderung sozialer und interkultureller Kompetenzen in der Schule zu vermitteln.
  Im theoretischen Teil diskutieren wir relevante Begriffe, stellen neueste Studienergebnisse aus Österreich vor und geben einen Überblick über Präventionsprogramme.
  Der praktische Teil besteht aus zwei Teilen: (1) einer strukturierten Anleitung zur Gesprächsführung im Anlassfall und (2) konkreten Einheiten, die in Schulklassen durchgeführt werden können.
  Den Teilnehmer/innen werden Gesprächsleitfäden sowie Materialien für die Präventionsarbeit in Schulklassen (Arbeitsblätter, Merkblätter, Spielesammlung) zur Verfügung gestellt.
  Mag. Dr. Dagmar Strohmeier und Mag. Petra Gradinger sind wissenschaftliche Mitarbeiterinnen an der Universität Wien, Fakultät für Psychologie, Institut für Wirtschaftspsychologie, Bildungspsychologie und Evaluation.
  Ihre Arbeitsschwerpunkte liegen in der Erforschung von sozialen Beziehungen in der Schule sowie in der Entwicklung, Implementierung und Evaluation von Trainingsprogrammen zur Förderung der sozialen und interkulturellen Kompetenzen bei Kindern und Jugendlichen.
• Bildungspolitik
  Prof. Dr. Heiner Rindermann (Universität Graz)
  11. März 2010, 10:00 – 17:00 Uhr; Sterneckstraße 15, 9020 Klagenfurt
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  1. Was ist Kompetenz?
  Bildung und Kompetenz, Kompetenzarten, kognitive Kompetenz (Denkfähigkeit, Wissen und intelligente Nutzung von Wissen). Begründung ihrer Bedeutung.
  
  
  2. Messung von Kompetenz
  Messung bei Schülerinnen und Schülern. PIRLS/IGLU, TIMSS, PISA, Intelligenztests. Emotionale und Soziale Kompetenz. Zentralprüfungen. Messung von Lehrkompetenz bei Lehrenden. Weitere Arten.
  
  
  3. Versuch einer Erklärung von Staatenunterschieden in den international vergleichenden Kompetenzstudien durch Bildungspolitik und weitere Faktoren (z.B. Erziehung)
  Internationaler Vergleich. Kulturunterschiede. Entwickelte und nicht entwickelte Länder. Kultur und Gesellschaft. Ernährung und Gesundheit. Streitpunkt (neben anderen) Gene. Effekte von Evaluation.
  
  
  4. Messung von Bildung und Kompetenz bei Politiker/innen international und national
  Bildung als Kompetenzindikator. Möglichkeiten und Probleme des internationalen Vergleichs (österreichische Politiker/innen sind übrigens international führend). Innerösterreichischer und innerdeutscher Vergleich.
  
  
  5. Effekte von Bildungspolitik und Bildung der Politiker/innen im deutschsprachigen Raum
  Innerdeutsche Länderunterschiede und ihre möglichen Unterschiede. Was man daraus über Bildungspolitik lernen kann. Gesellschaftliche Indikatoren im innerösterreichischen und innerdeutschen Vergleich.
  
  
  6. Empfehlungen für Kompetenzsteigerung
  Was kann man tun? Nebenwirkungen? Beratung. Ethische und politische Bewertung.
• Wintersemester 2009/10
  The Advantages of Using a Variety of Task Types when Teaching Mathematics
  Innovations in Mathematics Curriculum
  Prof. Dr. Peter Sullivan (Monash University)
  2.–4. Dezember 2009, Sterneckstraße 15, 9020 Klagenfurt
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  Ankündigung Vortrag
  
  Prof. Dr. Peter Sullivan war selbst zehn Jahre lang als Lehrer tätig. Heute ist er Professor für Didaktik der Naturwissenschaften, Mathematik und Technik an der Monash University (Australien). Er ist Editor-in-chief des Journal of Mathematics Teacher Education und Autor des ersten Nationalen Curriculum-Frameworks für Mathematik in Australien.
  
• Sommersemester 2009
  Zur Entwicklung mathematischer Grundbildung in der Sekundarstufe I. Ergebnisse aus der Längsschnittstudie PALMA
  Prof. Dr. Rudolf vom Hofe (Universität Bielefeld)
  14. Mai 2009, 19:00 Uhr, Sterneckstraße 15, 9020 Klagenfurt
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  Vergleichsstudien wie TIMSS und PISA haben bei Schülerinnen und Schülern in zahlreichen Ländern erhebliche Defizite in grundlegenden mathematischen Kompetenzen festgestellt; dies führte unter anderem zu Forderungen nach weniger schematischem und mehr individualisiertem Lernen. Diese Studien geben jedoch keine hinreichende Aufklärung über Ursachen der festgestellten Defizite, da sie nur das Ende der Pflichtschulzeit erfassen.
  Ziel des interdisziplinären Projekts PALMA (Projekt zur Analyse der Leistungsentwicklung in Mathematik) ist es deshalb, Entwicklung und Bedingungen von Leistungen im Fach Mathematik in der Sekundarstufe (Klassen 5 bis 10) zu analysieren. Damit zusammenhängend wird auch die eng mit der Entwicklung mathematischer Kompetenzen verbundene Ausbildung von Grundvorstellungen untersucht.
  Im Vortrag wird über Anlage, Zielsetzung und vorläufige Ergebnisse von PALMA berichtet; weiterhin werden Perspektiven für die Praxis aufgezeigt.
  
  Rudolf vom Hofe ist Universitätsprofessor für Mathematik und ihre Didaktik am Institut für Didaktik der Mathematik (IDM) der Universität Bielefeld. Zuvor arbeitete er zehn Jahre als Mathematiklehrer eines Gymnasiums in Hessen. Danach promovierte er an der Universität Kassel, habilitierte an der Universität Augsburg und arbeitete sechs Jahre als Professor an der Universität Regensburg. Seine Forschungsschwerpunkte liegen in der Entwicklung mathematischer Grundvorstellungen, der empirischen Bildungsforschung sowie in der Entwicklung mathematischer Lehr- und Lernkonzepte.
• Wollen wir das wirklich wissen? Chancen und Risiken von Bildungsmonitoring
  Norbert Maritzen, Simone Tosana (Behörde für Schule und Berufsbildung Hamburg)
  20. Februar 2009, 9:00 – 16:00 Uhr bzw. 19:00 – 20:30 Uhr, Universität Klagenfurt
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  Workshop: „Instrumente & Methoden des Bildungsmonitorings und der Schulentwicklung. Erfahrungen der Schulinspektionen in Deutschland“
  Grundlage der Schulinspektionen in Deutschland sind Qualitätsmanagementkonzepte. Hierauf Bezug nehmend soll das Vorgehen der Hamburger Schulinspektion vorgestellt, kritisch diskutiert und in den deutschen Diskurs eingeordnet werden.
  Vortrag: „Wollen wir das wirklich wissen? Chancen und Risiken von Bildungsmonitoring. Erfahrungen der Schulinspektionen in Deutschland“
  Schulinspektion ist nur ein Element eines umfassenderen Monitorings, zu dem u. a. auch Schulleistungstests, zentrale Abschlussprüfungen oder die Bildungsberichterstattung gehören. Gezeigt werden soll, womit man als Schulleiter/in oder Schulaufsicht rechnen muss, wenn man genauer und zuverlässiger als bisher über Schulqualität Bescheid weiß.
  Norbert Maritzen ist Leiter des Instituts für Bildungsmonitoring, das an der Behörde für Schule und Berufsbildung Hamburg eingerichtet ist. Simone Tosana ist am selben Institut in der Abteilung „Instrumente, Datenaufbereitung, Analyse“ tätig.
  Als Serviceeinrichtung für die Schulen, die Schulbehörde und die Bildungspolitik erbringt das Institut wissenschaftliche Dienstleistungen für die Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung selbstverantworteter Schulen. Ferner leistet es auf der Grundlage empirischer und statistischer Verfahren einen Beitrag zur kontinuierlichen Beobachtung der Entwicklung der Schulen und des Schulwesens.
• Naturwissenschaftliche Bildung im frühen Kindesalter
  Prof. Dr. Gisela Lück (Universität Bielefeld)
  6. März 2009, 19:30 Uhr; Pädagogische Hochschule Kärnten
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  Bereits im Vorschulalter nehmen Kinder an den Dingen ihrer Umgebung Anteil und versuchen, die Zusammenhänge ihres Umfelds zu ergründen. Zahlreiche Untersuchungen belegen, dass schon bei Fünf- bis Sechsjährigen die entwicklungspsychologischen Voraussetzungen für einen Zugang zu naturwissenschaftlichen Phänomenen angelegt sind, so dass hier das Augenmerk vor allem auf das Ende der Kindergartenzeit und den Wechsel zur Grundschule gerichtet werden sollte.
  Obwohl Kinder bereits ein nachweisbares Interesse an naturwissenschaftlichen Themen zeigen, steht dies häufig im Gegensatz zum Bildungsangebot im Elementar- und Primarbereich. Die Naturwissenschaftsvermittlung konzentriert sich dort in der Regel auf Themenfelder der Biologie sowie der Umwelt- und Gesundheitserziehung, während die „harten“ naturwissenschaftlichen Fächer thematisch deutlich unterrepräsentiert sind. Durch die getroffenen Bildungsvereinbarungen für den Elementarbereich, in denen die Themen der unbelebten Natur Berücksichtigung finden, ist absehbar, dass zukünftig Naturphänomene einen festen Platz im Elementarbereich einnehmen werden.
  Der Vortrag behandelt unter anderem die Frage, wie es gelingen kann, in der alltäglichen Arbeit im Vor- und Grundschulbereich die Phänomene der unbelebten Natur in einfachen Experimenten und mit verständlichen Deutungen aufzuarbeiten.
  
  Gisela Lück ist Professorin für Didaktik der Chemie an der Universität Bielefeld. Ihr Forschungsschwerpunkt ist unter anderem Naturwissenschaftsvermittlung im Vorschul- und Grundschulalter.
• Sommersemester 2008
  Bildungsmonitoring als Instrument der Bildungsforschung und Bildungsentwicklung
  Prof. Dr. Reinhold S. Jäger (Universität Koblenz-Landau)
  27. Juni 2008, 19 - 21 Uhr; Sterneckstraße 15, 9020 Klagenfurt
  
  Es wird davon ausgegangen, dass ein Monitoring mit Hilfe von überregionalen Lernerfolgskontrollen nur einen Teil der Daten liefern kann, die zur Bildungskontrolle und zur Veränderung im Bildungssystem notwendig sind. Als Ergänzung wird das Bildungsbarometer des zepf dargestellt. Hierzu werden Daten aus einer gerade abgeschlossenen Untersuchung referiert, die anlässlich des „Jahres der Mathematik“ in der Bundesrepublik Deutschland durchgeführt wurde.
  
  Prof. Dr. Reinhold S. Jäger ist geschäftsführender Leiter des Zentrums für empirische pädagogische Forschung (zepf) der Universität in Landau und Professor für Psychologie.
  
• Mathematische Vorstellungsübungen. Ein neues Unterrichtsinstrument im Licht der Aktionsforschung
  Dr. Christof Weber (Universität Zürich)
  18. Juni 2008, 16:30 Uhr; Sterneckstraße 15, 9020 Klagenfurt
  
  In Anlehnung an die Methode der Aktionsforschung wurde das in der Praxis entwickelte Unterrichtsinstrument mathematischer Vorstellungsübungen fachdidaktisch fundiert und analysiert: Dieser in der eigenen Unterrichtspraxis beginnende Prozess ermöglichte nicht nur eine tragfähige Bestimmung des Vorstellungsbegriffs, sondern auch die Analyse von Vorstellungsübungen auf ihr didaktisches Potenzial hin. In einem weiteren Schritt diente das so erworbene tiefere Verständnis dazu, die eigene Interventionspraxis weiterzuentwickeln. Entsprechend wird der Vortrag drei Aspekte der Dissertation und von Folgearbeiten beleuchten: die Aktion, die Reflexion und die Weiterentwicklung mathematischer Vorstellungsübungen.
  
  Dr. Christof Weber ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Lehrstuhl von Prof. Dr. Urs Ruf am Institut für Gymnasial- und Berufspädagogik der Universität Zürich. Seine Forschungsschwerpunkte liegen in den Vorstellungsprozessen und Vorstellungsstrategien im Mathematikunterricht der Sekundarstufe II und der Entwicklung und Erforschung von Unterrichtsumgebungen, die das Wechselspiel zwischen Individuell-Singulärem und Fachlich-Regulärem nutzen.
• Werte und Kompetenzen für eine zukunftsfähige Schule
  Prof. em. Dr. Dr. h.c. Wolfgang Edelstein (Max-Planck-Institut für Bildungsforschung in Berlin)
  15. Mai 2008, 19 Uhr; Alpen-Adria-Universität Klagenfurt, z-109
  
  Soziale und demokratische Kompetenzen als Aufgaben schulischer Erziehung, wie sie im Menschenrechtskonzept der EU, im Konzept sozialer Kompetenzen der OECD (DeSeCo) und im Democratic Citizenship-Konzept des Europrats angedacht sind, stehen im Zentrum der Überlegungen des Vortrags.
  
  Prof. em. Dr. Dr. h.c. Wolfgang Edelstein war Direktor des Max-Planck-Instituts für Bildungsforschung in Berlin. Er ist Mitinitiator des Programms „Demokratie leben & lernen“ der Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung (BLK) in Deutschland sowie Vorsitzender der Deutschen Gesellschaft für Demokratiepädagogik e.V.
  
• LehrerInnenexpertise im Spannungsfeld von Wissen und Können
  Univ.-Prof. Dr. Georg Hans Neuweg
  13. Mai 2008, 11.00 – 12.30 Uhr; Sterneckstraße 15, 9020 Klagenfurt
  
  Allen Aus- und Fortbildungsbemühungen in der LehrerInnenbildung liegt mindestens implizit eine Vorstellung davon zugrunde, ob überhaupt und wie durch Wissen und Denken praktisches Können beeinflusst werden kann. Auch weite Teile der Geschichte der LehrerInnenbildung und der LehrerInnenbildungsforschung können als ein Ringen um die Frage gelesen werden, auf welchem Weg LehrerInnenexpertise entsteht und wie dabei praktisches Können und erziehungswissenschaftliches Wissen miteinander verzahnt sind. Im Mittelpunkt der Arbeit von G. H. Neuweg stand in den vergangenen Jahren ein Ordnungsanliegen: Wie lassen sich die über die Jahrzehnte hinweg entstandenen und heute teils in mehr oder weniger friedlicher Konkurrenz nebeneinander existierenden Modellvorstellungen zur Beziehung zwischen Wissen und Können systematisieren? Und was folgt daraus für die Gestaltung von LehrerInnenbildung? Im Vortrag wird ein Überblick über den Ertrag dieser Arbeit gegeben: Vorgestellt werden zwölf Denkmodelle zum Zusammenhang zwischen LehrerInnenwissen und -können. Diese Modellwelt lädt ein zu kontroversen Diskussionen und vor allem dazu, die eigenen Bemühungen in der LehrerInnenbildung einzuordnen.
  
  Prof. Dr. Hans Georg Neuweg ist Leiter der Abteilung für Wirtschaftspädagogik am Institut für Pädagogik und Psychologie der Johannes Kepler Universität Linz. Er beschäftigt sich schwerpunktmäßig mit den kognitionsphilosophischen und -psychologischen Grundlagen des (beruflichen) Lernens, insbesondere mit der Theorie des impliziten Wissens (unter besonderer Berücksichtigung der Arbeiten Michael Polanyis) und ihrer instruktionspsychologischen Konsequenzen.
• Wintersemester 2007/08
  Geschlechtergerechte Schule? Gestaltungsaufgabe zwischen Dramatisierung und Entdramatisierung
  Prof. Dr. Hannelore Faulstich-Wieland, Dr. Jürgen Budde (Universität Hamburg)
  1. Februar 2008, 18:30 Uhr; IFF Schottenfeldgasse 29, 1070 Wien
  
  Geschlecht als zentrale soziale Kategorie spielt auch in der Schule eine wichtige Rolle. In den Interaktionen zwischen den SchülerInnen, bei den Lehrkräften oder in der Schulkultur. Wie aber kann eine geschlechtergerechte Schule gestaltet werden? Welche – auch unbeabsichtigten – Effekte liegen im alltäglichen doing gender? Der Vortrag analysiert nach einer Einführung in die theoretischen Grundlagen das Thema anhand einer Studie an einer Projektschule und zeigt Perspektiven für Wissenschaft und Praxis bei der Gestaltungsaufgabe geschlechtergerechter Schulkultur auf.
  
  Eine Veranstaltung im Rahmen der IFF-Lectures.
• Sommersemester 2008
  Grundlagen und Konzepte der Pädagogischen Diagnostik
  Univ.-Prof. Dr. Reinhold S. Jäger (Universität Koblenz-Landau)
  26. Juni 2008, 14:00 bis 18:00 Uhr; 27. Juni 2008, 10:00 bis 18:00 Uhr; 28. Juni 200, 10:00 bis 18:00 Uhr
  Sterneckstraße 15, 9020 Klagenfurt
  
  Themen sind:
  

  
  
  • Fehler bei der Alltagsbeobachtung und beim Alltagsurteil
  
  
  • Grundlagen der Leistungsbeurteilung
  
  
  • Problem der Bewertung unter der Perspektive von Normen
  
  
  • Kompetenzen für das Diagnostizieren und Fördern
  
  
  • Verfahren zur Erfassung von Leistungen im institutionellen Lernen: mündliche und schriftliche Prüfungen; Pädagogische Testverfahren, Portfoliomethoden und Lerntagebuch
  
  
  • Notengebung
  
  
• Wintersemester 2007/08
  Komplementäre Lehrziele im Unterricht – Können kognitive und affektive Lernförderung integriert werden?
  Ao. Univ. Prof. Dr. Hermann Astleitner (Universität Salzburg)
  20.11.2007 (13:00-16:00), Sterneckstraße 15, 9020 Klagenfurt
  
  Aktuelle Diskussionen zur Qualitätssicherung im Bildungssystem betreffen zu einem großen Ausmaß Maßnahmen zur Förderung der kognitiven Leistungen der Schülerinnen und Schüler. Gleichzeitig mehren sich aber Probleme im Schulalltag, die im affektiven Bereich liegen. Strategien zur verstärkten affektiven Förderung der Schülerinnen und Schüler, sind, wenn sie überhaupt durchgeführt werden, meist additiv, d.h., sie werden als Zusatzmaßnahmen zum herkömmlichen Unterricht implementiert. Solche Zusatzmaßnahmen stoßen allerdings schnell an ressourcenbezogene Grenzen. Auf dem Hintergrund dieser Entwicklungen stellt sich die Frage, ob kognitive und affektive Lernförderungen nicht - in einem sich ergänzenden Sinne – integriert werden können. Von einer solchen komplementären Integration kann erwartet werden, dass a) sowohl kognitive als auch affektive Kompetenzen im Sinne multipler Lehrzielerreichung und ganzheitlicher Persönlichkeitsförderung erworben werden, b) sich der Erwerb affektiver Kompetenzen auch leistungsfördernd auf kognitive Kompetenzen auswirkt und c) Ressourcenprobleme weniger stark auftreten als bei einer additiven Realisierung.
  Es wird die Ansicht vertreten, dass die komplementäre Integration von kognitiver und affektiver Lernförderung über entsprechende Lehrziele realisiert werden kann. Um solche Lehrziele entwickeln zu können, wird zunächst die Bedeutung von Lehrzielen für die Unterrichtsentwicklung dargestellt, bevor theoretische Modelle zu kognitiven Lehrzielen vergleichend gegenübergestellt werden. Ein Abschnitt über Aspekte affektiver Persönlichkeitsmerkmale leitet die Beschäftigung mit affektiven Lehrzielen ein. Den Kern der Ausführungen stellt ein Abschnitt über die Integration von kognitiven und affektiven Lehrzielen dar. Dann werden Unterrichtsmuster im Sinne von Scripts behandelt, die die unterrichtspraktische Umsetzung komplementärer Lehrziele fördern sollen. Abschließend wird eine Perspektive angedacht, die darin besteht, dass eine multiple, d.h. an mehreren Zielen orientierte Bewertung von Entscheidungen im alltäglichen Leben sich positiv auf die Persönlichkeitsentwicklung auswirken könnte.
  Basis der Darstellungen bilden Forschungsergebnisse aus den Bereichen der Instruktionspsychologie, der Pädagogischen Psychologie, der Erziehungswissenschaft und der Unterrichtsforschung.
• Sommersemester 2007
  Thinking in Terms of Ways of Thinking
  Prof. Guershon Harel (University of California in San Diego)
  25. April 2007 (16:30-18:00), Sterneckstraße 15, 9020 Klagenfurt
  
  Instructional objectives formulated in terms of ways of thinking are essential in DNR-based instruction in mathematics (a theoretical framework developed in a long series of teaching experiments in elementary, secondary, and university mathematics courses, as well as teaching experiments in professional development courses for teachers at each of these levels). Without targeting ways of thinking, students are unlikely to become independent thinkers when doing mathematics. This brings up important curricular and instructional questions, such as: What does it mean to think of mathematics teaching and learning in terms of ways of thinking? When should we start targeting ways of thinking with students? How do we advance desirable ways of thinking with students? The talk will address these questions, and further argues that the formation of ways of thinking is extremely difficult and those that have been established are hard to alter. Hence, the development of desirable ways of thinking should not wait until students take advanced mathematics courses; rather, students must begin to construct them in elementary mathematics, which is rich in opportunities to help students begin acquiring crucial ways of thinking.
  
  Prof. Guershon Harel arbeitet an der University of California in San Diego und ist ein bekannter Mathematikdidaktiker mit Spezialgebiet "Advanced mathematical thinking" (vgl. den gleichnamigen Artikel von Harel, Seldon & Seldon im Handbook of Research on the Psychology of Mathematics Education, Sense Publishers, 2006, Rotterdam).